Содержание
1.
Пояснительная записка.
2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета,
курса.
3.
Содержание учебного предмета, курса.
4.
Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
1.
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу
«Русский язык» в начальной школе
разработана в соответствии с:
- Федеральным
Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.
- Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (Приказ МОиН № 373 от 06 октября 2009,
зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009)
с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г.,
18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая 2015 г, 31 декабря 2015 г.
- Приказом
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования» от 31.03.2014 г. № 253 (в ред. Приказов
Минобрнауки России от 08.06.2015 N 576, от 28.12.2015 N 1529, от 26.01.2016 N
38). Пункт 3. Организации, осуществляющие
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам, вправе
в течение пяти лет использовать в образовательной деятельности приобретенные до
вступления в силу настоящего приказа учебники из федерального перечня
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2013/14 учебный год.
- Программой
общеобразовательных учреждений Русский язык. 1 – 4 класс. М.С.Соловейчик,
Н.С.Кузьменко, Н.М. Бетенькова, Смоленск, Ассоциация ХХІ век, 2013г.
- Положением о порядке разработки и утверждения
рабочей программы муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 13» (Приказ от 30.08.2013 г.
№ 472 «Об утверждении локальных нормативных актов»)
- Основной
образовательной программой начального
общего образования МБОУ «СОШ № 13» (Пр.№ 488 от 24.08.2015 г.)
- Календарным
учебным графиком МБОУ «СОШ № 13» (Пр. № 499 от 28.08.2016 г.)
Для реализации
учебной программы по русскому языку используется УМК «Гармония»:
1.
Русский язык. К тайнам
нашего языка: учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ М.С.
Соловейчик, Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2015.
2.
Тетрадь-задачник к
учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. В 3 ч./М.С. Соловейчик,
Н.С. Кузьменко. – Смоленск: Ассоциация XXI
век, 2015.
3.
Потренируйся! Тетрадь
для самостоятельной работы по русскому языку для 2 класса общеобразовательных
учреждений. В 2 ч. Часть 1 и 2 / Т.В.Корешкова; под ред. Проф. М.С.Соловейчик.
– Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015.
Курс русского языка в
начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования
учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить
предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных
учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.
№
|
Обязательные предметные области
|
Предметы обязательной части учебного
плана
|
Основные задачи реализации содержания
|
1.
|
Русский язык и
литературное чтение
|
Русский язык
|
1) формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания;
|
Основные цели изучения
курса «Русский язык» по программе «Гармония»:
- создание условий для воспитания ученика как языковой личности, для
становления интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения
к своей речи;
- становление основ лингвистических знаний как элемента представления о
научной картине мира и базы для формирования умения осознанно пользоваться
языком в процессе коммуникации;
- формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих
сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- влияние на формирование психологических
новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное
развитие, на формирование учебной самостоятельности и, в целом, умения учиться
средствами предмета «Русский язык»;
- обеспечение становления у
младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме,
становления их коммуникативной компетенции.
В соответствии с целями
происходит комплексное решение следующих задач:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления, учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
-обеспечение интереса к изучению русского языка,
привитие уважения к языку и себе как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Для решения
выдвинутых задач и достижения поставленных целей в курсе русского языка
обеспечивается реализация деятельностного подхода к процессу
обучения, что предполагает особую организацию работы над речевыми и языковыми
понятиями, над закономерностями и правилами: от мотивации и постановки учебной
задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к
последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к
умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Программа
адресована учащимся 2 класса с
разным уровнем подготовки в школе равных возможностей.
Согласно
учебному плану начального общего образования (5-дневная неделя) в общеобразовательных организациях Ханты-Мансийского автономного округа –
Югры в 2016-2017 учебном году (Приложение к письму
Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного
округа - Югры от «26» июня 2015 г.
№ 6681) на изучение русского
языка в начальной школе выделяется:
Предметные
области
|
 Учебные
предметы
классы
|
Количество
часов в неделю
|
Всего
|
|||
I
|
II
|
III
|
IV
|
|||
Обязательная
часть
|
||||||
Русский язык и
литературное чтение
|
Русский язык
|
4
|
4
|
4
|
4
|
16
|
Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
|
1
|
1
|
1
|
1
|
4
|
|
Учитывая
результаты независимой региональной оценки качества подготовки обучающихся IV-х классов в 2013-2014,
2014-2015 учебных годах, результатов всероссийской проверочной работы по
русскому языку в 2015-2016 учебном году, часы части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений, направлены на изучение предмета «Русский
язык» (1 час в неделю), с целью увеличения часов на развитие речи учащихся.
Год
обучения
|
Количество
часов в неделю
|
Количество
учебных недель
|
Всего
часов за учебный год
|
1 класс
|
5
|
33
|
165
|
2 класс
|
5
|
34
|
170
|
3 класс
|
5
|
34
|
170
|
4 класс
|
5
|
34
|
170
|
675 часов за курс
|
В случае
выпадения даты урока на праздничные дни, переноса Правительством РФ дней
отдыха, введения карантина, актированного дня - прохождение программы
обеспечивается за счет увеличения доли самостоятельного изучения /
дистанционного обучения на базе информационно-образовательного портала http://sosh13-ugansk.ucoz.ru/index/aktirovannyj_den/0-77.
2.
Планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения конкретного учебного предмета, курса.
метапредметные
|
предметные
|
личностные
|
2 класс
|
||
Регулятивные
УУД:
Второклассник научится:
·
понимать
и принимать учебную задачу, сохранять её (с помощью учителя);
·
планировать
(в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных
языковых и речевых задач;
·
действовать
по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесной или
схематичной форме (под контролем учителя);
·
выполнять
учебные действия в материализованной, речевой форме;
·
выполнять
действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).
Второклассник получит возможность
научиться:
·
в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
·
проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
·
оценивать свои достижения, осознавать
трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления
затруднений и выполнять их.
Познавательные
УУД:
Второклассник научится:
·
слушать
учителя, понимать и решать поставленные задачи;
·
под
руководством учителя читать и понимать учебные задания, следовать
инструкциям;
·
находить
необходимую информацию в материалах учебника, в том числе словарях, применять
её для решения практических задач;
·
находить
в предложенных материалах языковые примеры по указанным параметрам, а также
слова, требующие уточнения значения;
·
понимать
информацию, представленную в изобразительной и освоенной схематичной форме,
использовать её для решения практических задач;
·
понимать
общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него
при решении конкретных задач;
·
участвовать
в коллективных наблюдениях за фактами языка и речи, выполнять действия
анализа, сравнения, аналогии, классификации, группировки, конструирования по
указанным основаниям, делать умозаключения, выводы;
·
подводить
факты языка под понятия по выявленным существенным признакам (в освоенном
объёме).
Второклассник получит возможность
научиться:
·
осуществлять поиск необходимой
информации в дополнительных доступных источниках (справочниках,
учебно-познавательных книгах и др.);
·
делать небольшие выписки из
прочитанного для практического использования;
·
осуществлять выбор способа разрешения
конкретной языковой или речевой задачи.
Коммуникативные
УУД:
Второклассник научится:
·
участвовать
в общей беседе, в диалоге, стараясь соблюдать правила общения;
·
задавать
вопросы, отвечать на вопросы других;
·
высказывать
своё мнение по обсуждаемым вопросам, пытаться объяснять его; слушать и
стараться понимать выступления других;
·
строить
небольшие монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера)
с ориентацией на партнёра, с учётом конкретных речевых задач;
·
создавать
небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и
задачи общения.
Второклассник получит возможность
научиться:
·
начинать диалог, беседу, завершать
их, соблюдая правила вежливости;
·
оценивать мысли, советы, предложения
других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей
деятельности;
·
инициировать совместную деятельность,
распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих
проблем;
·
создавать высказывания разных видов
(в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач,
адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка.
|
Второклассник научится (в области речи, речевой деятельности):
·
участвовать
в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения;
·
понимать
вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять
свою точку зрения;
·
создавать
небольшие устные монологические высказывания делового и эмоционального
характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности,
чёткости произнесения слов;
·
соблюдать
нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся в словаре учебника
«Как правильно говорить?»;
·
под
руководством учителя «добывать» информацию из текстов и справочных материалов
учебника, использовать её для решения практических задач;
·
самостоятельно
читать задания учебника и выполнять их;
·
понимать
(в процессе коллективной работы) информацию учебника, представленную в
схематичной, в том числе алгоритмичной форме, коллективно переводить её в словесную
и использовать в практических целях;
·
замечать
в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них,
пользоваться толковым словарём учебника;
·
участвовать
в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах;
·
при
создании предложений задумываться о предмете речи (о чём или о ком речь?) и
содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
·
строить
и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации
предложения;
·
понимать
в тексте тему и основную мысль,
отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью
сведений при её раскрытии;
·
использовать
знания о требованиях к хорошему тексту при анализе предлагаемых материалов,
редактировать их;
·
подробно
письменно пересказывать тексты повествовательного характера объёмом 45–55
слов (после речевой и орфографической подготовки);
·
проверять
и стараться улучшить написанное (с опорой на памятку);
·
создавать
(после коллективной подготовки) речевые произведения определенных жанров:
записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную
зарисовку; обдумывать их содержание и языковые средства с учётом жанра,
адресата, а после написания проверять и совершенствовать текст (с опорой на
памятку).
Второклассник получит возможность научиться:
· вступать в беседу, начинать её,
задавать вопросы;
· слушать речь одноклассников, оценивать её соответствие вопросу или заданию, требованиям к «хорошей
речи»;
· создавать небольшие устные
монологические высказывания делового и эмоционального характера, соблюдая
требования к этим видам речи;
· соблюдать нормы употребления и
произношения всех слов, имеющихся в словаре учебника «Как правильно
говорить?»;
· самостоятельно получать информацию из
текстов и справочных материалов учебника, использовать её для решения
практических задач;
· самостоятельно замечать в речи
незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к
словарю);
· отмечать в текстах случаи особо
выразительного использования слов;
· создавать предложения, обдумывая
предмет речи и содержание сообщения,
вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);
· среди побудительных предложений
различать просьбы, требования, пожелания, советы; строить предложения с этими
значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с
соответствующей интонацией;
· по-разному строить предложения-ответы
на вопрос «почему?»;
· редактировать, улучшать собственные
тексты.
Второклассник научится (в
области фонетики и графики):
·
различать
звуки и буквы, давать характеристику звуков слова, выявлять их соотношение с
буквами; объяснять, если есть, различие в количестве звуков и букв;
·
сравнивать,
классифицировать звуки по заданным параметрам; анализировать, группировать
слова по указанным характеристикам звуков;
·
понимать
модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной
транскрипции);
·
объяснять
выбор способа обозначения мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать
(или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными;
·
использовать
разделительные знаки ь и ъ при обозначении звука [й] (сначала
без их выбора, а потом осуществляя выбор);
·
проверять
написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок
букв, а также неправильного обозначения мягкости согласных и звука [й]),
обнаруживать и исправлять встретившиеся нарушения;
·
правильно
называть буквы алфавита, использовать его знание для поиска слов в словарях
учебника.
Второклассник получит возможность научиться:
· обозначать звуковой состав слов с
помощью элементарной транскрипции;
· проводить полный фонетико-графический
(звукобуквенный) анализ слов (с использованием элементарной транскрипции).
Второклассник научится (в области лексики):
·
понимать
необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи,
выяснении строения;
·
объяснять
значения слов для решения орфографических задач в корне слова;
·
выделять
среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению
(синонимы и антонимы), группировать их.
Второклассник получит возможность научиться:
· самостоятельно подбирать к
предложенным словам синонимы и антонимы;
· замечать наличие в языке слов,
имеющих не одно значение.
Второклассник научится (в области словообразования (морфемики)):
·
выполнять
общий способ действия для выявления родственных (однокоренных) слов, для
выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем;
·
подбирать
родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов, от слов с
омонимичными («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова;
·
осознанно
действовать, выделяя в словах
различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);
·
понимать
роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать слова с
заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений;
классифицировать слова в зависимости
от их строения; соотносить их с предложенными моделями.
Второклассник получит
возможность научиться:
· выполнять
полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника);
· замечать в
текстах слова с наиболее распространенными приставками и суффиксами,
объяснять их роль, а в ясных случаях и значение;
· конструировать
слова, выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с
учётом контекста;
· самостоятельно
подбирать слова к заданной модели;
· замечать и
исправлять яркие нарушения словообразовательных норм, встречающиеся в детской
речи.
Второклассник научится
(в области морфологии):
·
различать,
классифицировать слова по их функции (слова-названия, указатели, помощники),
выделять среди них названия предметов;
·
узнавать
названия предметов в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и
другим словам-названиям, выбирая правильный;
·
изменять
слова-названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам – без терминов) для решения орфографических
задач.
Второклассник получит возможность научиться:
· проводить различные изменения слов
разных частей речи (практическим путём, без терминов).
Второклассник научится (в области синтаксиса и пунктуации):
·
отличать
предложение от группы слов, обосновывать решение;
·
выделять
предложения из потока устной и письменной речи по освоенным признакам
(наличие мысли и интонации её завершения);
·
различать
два основания классификации предложений: по цели и интонации (эмоциональной
окраске);
·
различать
предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и
побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные);
·
характеризовать
предложения по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со
знаками на конце при их записи;
·
находить в тексте предложения разных видов;
·
отличать
текст от группы предложений, объяснять различие;
·
правильно
оформлять границы предложений;
·
ставить
запятые при перечислении, перед словами-помощниками а, но.
Второклассник получит возможность научиться:
· строить предложения разных видов;
· замечать в предложениях-вопросах
вопросительные слова и учитывать их при построении ответов;
· наблюдать за возможностью разного
порядка слов в предложении;
· замечать в своей письменной речи
обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить в некоторых
случаях запятые внутри предложений: перед словами что, чтобы, потому что и
др., выделять запятыми слово «пожалуйста».
Второклассник научится
(в области орфографии):
·
обнаруживать
орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы,
решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;
·
осознавать
варианты букв (а/о, е/и, д/т и
т.п.), из которых осуществляется выбор на месте орфограмм безударных гласных
и парных по глухости-звонкости согласных;
·
применять
изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных
и парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов разных частей речи; на
месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);
·
грамотно
писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по-, под, на-, за-, до- , об-, от-, с-,
в-; -еньк-, -оньк-, -ник-, -тель-;
·
соблюдать
изученные правила переноса слов;
·
пользоваться орфографическим словарём
учебника;
·
использовать
приём письма «с окошками» для сознательного «ухода» от орфографических ошибок
при затруднении в применении известного правила или при встрече с
орфографической задачей, способ решения которой ещё не изучен;
·
проверять
написанное;
·
списывать
и писать под диктовку текст объёмом до 45 слов. Соблюдать при этом правила
каллиграфии, критически оценивать их выполнение;
·
правильно
писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе.
Второклассник получит возможность научиться:
· обнаруживать значительную часть
орфограмм текста;
· замечать буквы, на месте которых
сочетается две орфограммы (буква безударного гласного звука в начале
предложения или собственного имени (Олег, Анюта), в безударном слоге жи или
ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного перед мягким, если он парный
по глухости-звонкости: лезть, кость);
· оставлять
сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм;
· эффективно
осуществлять проверку написанного.
|
У второклассника будут сформированы:
·
представление
о русском языке как языке своей страны и о себе как носителе этого языка;
·
положительное
отношение к учению (к урокам русского языка);
·
появление
элементов коммуникативного и социального мотивов изучения русского языка,
элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за
правописанием).
Второклассник получит возможность для
формирования:
·
понимание значимости хорошего
владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного
мотивов его освоения;
·
познавательного интереса к русскому
языку;
·
сознательного отношения к качеству
своей речи.
|
3 класс
|
||
Регулятивные УУД:
·
понимать,
принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;
·
планировать
(в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои
действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно
отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;
·
действовать
по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или
схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
·
выполнять
учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной
форме; использовать речь для регуляции своих действий;
·
выполнять
действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить
необходимые коррективы на различных этапах;
·
оценивать
свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку,
данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Познавательные УУД:
·
целенаправленно
(понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать
информацию, определять своё отношение к услышанному;
·
читать
и понимать учебные задания, следовать инструкциям;
·
читать
и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения,
соотносить их с известными;
·
замечать
слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для
выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять
из контекста);
·
находить
в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях,
справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения
практических задач;
·
понимать
информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде,
переводить её в словесную форму и использовать для решения практических
задач;
·
применять
разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
·
находить
в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации
определённых понятий, правил, закономерностей;
·
осознавать
общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач,
ориентироваться на него при решении конкретных задач;
·
осознавать
возможность решения ряда лингвистических задач разными способами;
·
осуществлять
целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия
анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по
указанным или совместно выявленным параметрам;
·
коллективно
устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать
умозаключения, выводы, обобщения;
·
подводить
конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных
признаков.
Коммуникативные УУД:
·
участвовать
в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;
·
участвовать
в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством
учителя) об организации
работы;
·
стремиться
к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению
доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль;
·
задавать
вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
·
высказывать
своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность
существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
·
строить
небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового
характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач),
стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и
ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;
·
воспроизводить
приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности,
объяснять её;
·
понимать
зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых
средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами
нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или
научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или
сверстник и т. д.)
·
создавать
письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и
характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и
выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
|
Третьеклассник научится (в области речи, речевой деятельности):
·
участвовать
в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на
обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила
речевого поведения;
·
самостоятельно
читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные
сведения;
·
пользоваться
словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?»)
для решения различных практических вопросов;
·
соблюдать
нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
·
понимать
тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение,
содержащее основную мысль;
·
озаглавливать
текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в
создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;
·
озаглавливать
части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
·
различать
повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со
значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
·
замечать
в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его
выразительность;
·
письменно
(после коллективной подготовки) подробно,
выборочно пересказывать текст повествовательного характера
(предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности
оригинала;
·
письменно
(после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных
жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и
описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;
·
улучшать
созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания,
заменять слова на более точные и выразительные.
Ученик получит возможность научиться:
·
понимать
главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его
главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
·
самостоятельно
делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
·
самостоятельно
(с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста;
пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя
особенности оригинала;
·
самостоятельно
создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды,
простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и
оценку чего-либо;
·
редактировать
собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств;
·
соблюдать
требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво
оформлять свои записи.
В области освоения языка:
В области фонетики и графики
Ученик научится:
·
различать
звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в
количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных,
сочетаний -тся, -ться);
·
понимать
характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять
различные учебные задания с использованием моделей;
·
анализировать
и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
·
правильно
называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со
словарями;
·
пользоваться
при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным
отступом («красной строкой»).
Ученик получит возможность научиться:
·
классифицировать
слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
·
письменно
выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Ученик научится:
·
осознавать,
что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в
устной и письменной речи;
·
различать
в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
·
выявлять
в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых
требует уточнения; спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю
учебника, стараться понимать значение слова по контексту;
·
в
специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и
выразительность речи;
·
стараться
не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Ученик получит возможность научиться:
·
выяснять
значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях
для младших школьников); определять значение слова по тексту;
·
самостоятельно
замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
·
понимать,
что в языке есть слова с одним значением или несколькими.
В области словообразования
(морфемики)
Ученик научится:
·
выделять
в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную
роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных
случаях);
·
отличать
от однокоренных слов формы одного и того же слова;
·
сравнивать
слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в
зависимости от их строения;
·
соотносить
слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с
использованием моделей;
·
различать
изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые
имена существительные).
Ученик получит возможность научиться:
·
понимать
роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче
лексического значения слова (без термина);
·
отличать
от других сложные слова, выделять в них два корня;
·
определять
значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
·
выполнять
полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Ученик научится:
·
выявлять
принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных
признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в
пределах изученного);
·
различать
формы слова и однокоренные слова;
·
ставить
имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму;
изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить
слова в указанные формы;
·
определять
морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и
имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число
личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые
способы действия;
·
находить
в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам,
заданные формы слов;
·
сравнивать,
классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;
·
пользоваться
словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов
правильности речи;
·
правильно
употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные
местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов слов;
·
под
руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном
тексте;
·
пользоваться
словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к
повышению точности, выразительности речи.
Ученик получит возможность научиться:
·
различать
смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать
значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
·
находить
в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;
·
выполнять
морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на
основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);
·
соотносить
личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
·
замечать
яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности
речи, стараться устранять их;
·
понимать
роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Ученик научится:
·
различать
понятия «части речи» и «члены предложения»,
·
понимать
смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать
главные члены как основу предложения;
·
выделять
в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать
подлежащее и сказуемое;
·
устанавливать
связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и
«по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
·
отражать
связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами,
выбирать предложение, соответствующее схеме;
·
проводить
синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать
его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды),
указывать главные;
·
распространять
заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия
распространённых и нераспространённых предложений.
Ученик получит возможность научиться:
· осознанно пользоваться смысловыми и
падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
· строить предложения заданной структуры
(с опорой на схему);
· использовать знания о роли
второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для
повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Ученик научится:
·
осознавать
сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам
обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
·
определять
разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в
освоенных пределах);
·
разграничивать
орфограммы на изученные правила и неизученные;
·
пользоваться
приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с
«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и
орфографической рефлексии по ходу письма;
·
применять
изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го классов);
·
пользоваться
орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте
непроверяемых орфограмм;
·
писать
слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
·
списывать
и писать под диктовку;
·
проверять
написанное и вносить коррективы.
Ученик получит возможность научиться:
· обнаруживать большую часть орфограмм
в предъявленной и собственной записи;
· оставлять сознательный пропуск буквы
(«окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
· применять несколько дополнительных
орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);
· эффективно осуществлять проверку
написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки.
|
·
представление
о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного
и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;
·
представление
о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и
выразительности речи;
·
появление
элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости
контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и
познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»;
·
становление
интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению
(в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои
достижения и трудности;
·
готовность
совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
|
4 класс
|
||
Регулятивные УУД:
Четвероклассник научится:
·
принимать и сохранять учебную
задачу;
·
планировать (в
сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе во внутренней
речи) свои действия для решения задачи;
·
действовать по
намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках
информации: речь учителя, учебник и т.д.
·
выполнять учебные
действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь
для регуляции своих действий;
·
контролировать процесс
и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
·
оценивать свои
достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы
преодоления; адекватно воспринимать оценку учителя.
Четвероклассник получит
возможность научиться:
·
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
·
преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
·
проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве;
·
адекватно оценивать свои достижения, осознавать
трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления
затруднений и выполнять их.
Познавательные
УУД:
Четвероклассник научится:
·
осознавать
познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,
одноклассников), решая её;
·
находить в тексте
необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;
·
самостоятельно находить
нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной
литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;
·
находить в указанных
источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил,
закономерностей;
·
пользоваться знакомыми
лингвистическими словарями, справочниками;
·
применять разные
способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.),
использовать эти способы в процессе решения учебных задач;
·
понимать информацию,
представленную в изобразительной, схематичной, табличной форме; переводить её
в словесную форму;
·
владеть общими
способами решения конкретных лингвистических задач;
·
ориентироваться на
возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;
·
осуществлять анализ, синтез,
сравнение, классификацию, группировку языкового материала по заданным
критериям, понимать проводимые аналогии;
·
строить несложные
рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,
формулировать их;
·
подводить факты языка и
речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.
Четвероклассник получит
возможность научиться:
·
осуществлять поиск необходимой информации в
дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных
книгах и др.);
·
находить языковые примеры для иллюстрации понятий,
правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
·
делать небольшие выписки из прочитанного для
практического использования;
·
осуществлять выбор способа решения конкретной
языковой или речевой задачи;
·
анализировать и характеризовать языковой материал
по самостоятельно определённым параметрам;
·
проводить сравнение и классификацию языкового
материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.
Коммуникативные
УУД:
Четвероклассник научится:
·
участвовать в диалоге,
в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать,
выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);
·
задавать вопросы,
отвечать на вопросы других;
·
понимать зависимость
характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств)
от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами
нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или
научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или
сверстник и т.д.)
·
выражать свои мысли,
чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения,
соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения
мысли;
·
осознавать,
высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять
терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;
·
вступать в учебное
сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности,
распределять роли (договариваться), оказывать взаимопомощь, осуществлять
взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;
·
воспроизводить
информацию, доносить её до других;
·
создавать небольшие
монологические высказывания с ориентацией на партнёра, с учётом ситуации
общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые
средства.
Четвероклассник получит
возможность научиться:
·
начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая
правила вежливости;
·
оценивать мысли, советы, предложения других людей,
принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
·
инициировать совместную деятельность, распределять
роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
·
создавать высказывания разных видов (в устной и
письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно
строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
·
применять приобретённые коммуникативные умения в
практике свободного общения.
|
Результаты освоения основных
содержательных линий курса
Формирование речевых, коммуникативных
умений, совершенствование речевой деятельности
Выпускник научится:
·
участвовать
в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую
тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами
речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
·
самостоятельно
читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в
соответствии с учебно-познавательной задачей;
·
пользоваться
различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов, в том
числе словарём «Как правильно изменить слово?»;
·
замечать
в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на
вопрос к толковому словарю учебника;
·
соблюдать
нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях
учебника, в том числе нормы построения освоенных словосочетаний, образования
отдельных глагольных форм, форм именительного и родительного падежей
множественного числа имён существительных, написания слов с непроверяемыми
орфограммами в пределах изученного;
·
понимать
тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст
по его теме и (или) главной мысли;
·
озаглавливать
части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
·
восстанавливать
последовательность частей или последовательность предложений в тексте
повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
·
строить
предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный
вопрос, для развития мысли в тексте, для завершения текста, для передачи его
основной мысли, для выражения своего отношения к чему-либо);
·
замечать
в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его
выразительность;
·
находить
и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности,
точности, богатства речи (яркие случаи);
·
письменно
(после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст
повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия),
сохраняя основные особенности оригинала; понимать, от какого лица, 1-го или
3-го, ведётся рассказ;
·
письменно
создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (записку, письмо,
поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;
·
проверять
правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Выпускник получит возможность научиться:
· соблюдать правила вежливости при
общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
· пользоваться знакомыми
лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
· понимать главную мысль текста,
выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом
стиля и типа речи (без терминов);
· конструировать предложение из
заданных слов с учётом его контекстного окружения;
· делить текст на части (ориентируясь
на подтемы), самостоятельно составлять план;
· самостоятельно (с использованием
памятки учебника) готовиться к пересказу повествовательного текста;
· пересказывать повествовательные
тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала, а
также внося отдельные изменения, в частности, изменяя лицо рассказчика;
· создавать речевые произведения разных
жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции, объявления, дневниковые
записи, короткие рассказы), небольшие тексты, содержащие описание,
рассуждение, выражение своего отношения, оценку чего-либо;
· редактировать собственные тексты,
совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и
выбор языковых средств;
· соблюдать требования каллиграфии при
письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области фонетики и графики
Выпускник научится:
·
различать
понятия «звук» и «буква»;
·
определять
характер каждого звука в слове (в объёме изученного), характеризовать звуки,
словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);
·
понимать
характеристику звуков речи, представленную в модельном виде;
·
сравнивать
и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать
и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
·
осознавать
и объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв, в том числе в
глаголах, оканчивающихся на -тся, -ться, в словах с непроизносимыми
согласными;
·
объяснять
выбор способа обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й,];
правильно обозначать твёрдость-мягкость согласных и звук [й,] при письме;
·
определять
количество слогов в слове и их границы (а основе освоенных критериев);
·
определять
в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому
составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных;
·
правильно
называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать
знание алфавита при работе со словарями;
·
пользоваться
при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»).
Выпускник получит возможность научиться:
· обозначать звуковой состав слова с
помощью элементарной транскрипции;
· сравнивать, классифицировать звуки по
самостоятельно определённым характеристикам;
· классифицировать слова с точки зрения
их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
· письменно выполнять полный
звуко-буквенный анализ слова.
В области словообразования
Выпускник научится:
·
владеть
опознавательными признаками однокоренных слов для их выявления; отличать
однокоренные слова от форм одного и того же слова, от синонимов и слов с
омонимичными корнями;
·
выполнять
общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки,
суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами;
·
конструировать
слова из заданных частей слова;
·
сравнивать
слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в
зависимости от строения;
·
соотносить
слова с предъявленными моделями, выбирать из предложенных слова к заданной
модели;
·
различать
изменяемые и неизменяемые слова, в том числе относить к числу последних
наречия.
Выпускник получит возможность научиться:
· выделять в словах основу (в простых
случаях), понимать роль каждой из её частей (корня, приставки, суффикса) в
передаче лексического значения слова (без термина);
· отличать от других сложные слова,
выделять в них два корня;
· понимать значения, вносимые в слово
суффиксами и приставками (в пределах накопленного опыта), образовывать слова
с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
· правильно употреблять отдельные
приставки, соотнося их с предлогами (в объёме программы);
· самостоятельно подбирать слова к
предложенной модели;
· выполнять полный разбор слов по
составу (в соответствии с освоенным способом действия), выделять в слове
нулевое окончание.
В области лексики
Выпускник научится:
·
осознавать,
что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в
устной и письменной речи;
·
выявлять
в речи (устной и письменной) слова, значения которых требуют уточнения;
спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
·
распознавать
среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи);
·
стараться
не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Выпускник получит возможность научиться:
· выяснять значения незнакомых слов в
доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших
школьников); определять значение слова по тексту;
· наблюдать за использованием синонимов
и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;
· понимать, что в языке есть слова с
одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или
переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в
переносном значении.
В области морфологии
Выпускник научится:
·
выявлять
принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в
пределах изученного), в том числе опознавать как самостоятельные части речи
имена числительные и наречия (яркие случаи);
·
ставить
имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму;
изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить
слова в указанные формы;
·
определять
морфологические признаки слова (род, склонение, число, падеж имени
существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число,
спряжение, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной
форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
·
сравнивать,
классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
·
пользоваться
словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить
слово?» для решения вопросов правильности речи;
·
правильно
употреблять в речи имена существительные (в объёме программы);
·
использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
·
под
руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном
тексте;
·
пользоваться
словами разных частей речи в собственных высказываниях, в том числе
использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности,
выразительности
речи.
Выпускник получит возможность научиться:
· различать смысловые и падежные
вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего,
прошедшего, будущего времени;
· находить в тексте слова по указанным
морфологическим признакам;
· выполнять полный морфологический
анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе
освоенного
общего способа действия;
выделять
наречия среди слов других частей речи;
соотносить
личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
видеть
особенности изменения имён прилагательных на -ий, -ья, -ин;
замечать
яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности
речи, стараться устранять их;
пользоваться
именами числительными в речи, правильно изменять их;
понимать
роль предлогов и союзов в речи, значение
частицы
не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Выпускник научится:
·
различать слова, словосочетания и
предложения по освоенным признакам;
·
ставить от главного слова словосочетания к
зависимому смысловые вопросы;
·
составлять из заданных слов словосочетания с
учётом связи «по смыслу» и «по форме»;
·
выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять
их границы;
·
различать понятия «части речи» и «члены
предложения», выделять в предложении главные и второстепенные члены;
·
различать виды предложений по цели
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации
(восклицательные невосклицательные);
находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации
предложения;
·
выделять
в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать
подлежащее и сказуемое;
·
устанавливать связи членов предложения,
отражать её в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать
предложение, соответствующее схеме;
·
распознавать предложения с однородными
членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться
бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а,
но, при бессоюзной связи («при перечислении»);
·
проводить синтаксический анализ простого
предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации,
наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
·
понимать особенности строения сложных
предложений.
Выпускник получит возможность научиться:
· осознанно пользоваться смысловыми и
падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
· по смысловым вопросам определять
значения словосочетаний;
· строить словосочетания разных видов;
· строить вопросы со словом «почему» и ответы
на них; давать ответы на вопросы с учётом логического ударения;
· создавать побудительные предложения
со значением просьбы, пожелания;
· различать виды второстепенных членов
предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи);
· различать простые предложения с
однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи);
· осознанно (с учётом смысла)
использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а,
но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому
что, поэтому запятую.
Формирование орфографических умений
Выпускник научится:
·
по
освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно
воспринимаемом тексте и на слух);
·
определять
разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в
освоенных пределах);
·
применять
изученные орфографические правила (в объёме программы), в том числе правила
написания безударных падежных окончаний имён существительных и
прилагательных, личных окончаний глаголов;
·
пользоваться
орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте
непроверяемых орфограмм;
·
писать
слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме, в том числе с учётом
списка слов по программе 4-го класса);
·
списывать
текст и писать под диктовку;
·
проверять
написанное и вносить коррективы.
Выпускник получит возможность научиться:
·
обнаруживать
большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
·
пользоваться
приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с
«окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и
орфографической рефлексии по ходу письма;
·
применять
несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с
программой);
·
эффективно осуществлять проверку
написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные
орфографические и пунктуационные ошибки.
|
У
четвероклассника будут сформированы:
·
представление о русском
языке как языке его страны;
·
осознание языка как
средства общения;
·
элементы
коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения
русского языка, представление о богатых его возможностях, осознание
себя носителем этого языка;
·
понимание того, что
ясная, правильная речь – показатель культуры человека;
·
желание умело
пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи,
контроля за ней.
Четвероклассник получит возможность для:
·
появления чувства причастности к своей стране и её
языку;
·
понимания значимости хорошего владения русским
языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его
освоения;
·
формирования выраженного познавательного интереса
к русскому языку, сознательного отношения к качеству своей речи.
|
3.
Содержание
учебного предмета, курса.
Предлагаемый
курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам
нашего языка», построен на основе
деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем:
освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование
соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к
её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему
осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты.
Именно через реализацию
деятельностного подхода к освоению
предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея
органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно
целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на
основе лингвистических знаний
осознанных, а потому контролируемых
языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых –
формирование их лингвистического мышления, т.е. способности осознавать язык как
предмет наблюдения, выполнять с языковым
материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а
во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент
развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий,
обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и
становление в целом основ учебной
самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной
книгой как источником информации, различными словарями как средством решения
возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную
(учебную) деятельность. Воспитание
средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием
внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его
носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с
формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и
письменной форме.
Для построения курса на
деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом
уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт
подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его
использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне.
Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем
объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего
языка».
В основу обучения языку,
речи и правописанию положена система
лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую
личность; б) приобрести умение разумно
пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять
их в письменной речи, а также полноценно
понимать чужие; в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью
курса, представленного в данной
программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход,
авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а
значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого
средства. Вот почему рассмотрение
большей части разделов и тем курса, в
соответствии с программой, направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение
орфографии, построению предложений и текстов,
становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов,
порождающих неясность речи, и последующих вопросов : «Ты хочешь, чтобы тебя
понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль? Хочешь не испортить своё
поздравление ошибками?...».
Изучение состава слова, частей
речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их
функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса,
приставки и т.п. Коммуникативная
направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное
обучение всем видам речевой деятельности –
не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию:
чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других
методических решений: обучение созданию не сочинений «вообще», а текстов
определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок,
поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей
и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое
создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в
семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении
различных заданий.
Вторую принципиальную особенность курса
составляет внесение существенных изменений
в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы обучения, усиление роли коммуникативного
мотива, а также включение системного (начиная с 1-го класса) формирования орфографической зоркости
и орфографического самоконтроля младших школьников. Работа строится на основе
фонемного принципа русской орфографии.
Более конкретно специфика обучения орфографии,
а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов
курса будет представлена в связи с общей
характеристикой программы каждого класса.
Введение
ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте,
когда делаются первые шаги на пути
формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются
основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения
спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной,
изобразительной, модельной форме; точно
выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное
сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т.д. В этот период, наряду
с освоением техники чтения и каллиграфии, начинают формироваться и более общие
предметные умения – читательские, языковые,
речевые.
Особенностью
курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в
букваре и прописях авторов М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко и др., является его
глубокая внутренняя связь с
систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей
с позиций фонемного принципа русской орфографии и, соответственно, серьёзного
внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших
школьников орфографической зоркости.
Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения
детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт
ребёнка, чем обеспечивает готовность
первоклассника к дальнейшему изучению
систематического курса русского языка.
В курсе русского языка
первого класса, как и в период обучения
грамоте, в центре внимания находятся
понятия: родной язык, устная и письменная речь, слово, звук, буква.
В связи с работой над
словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со
«словами-названиями» (в том числе и
словами со значением количества, поскольку они широко используются на
уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели»
(преимущественно местоимения) и «слова-помощники», к которым отнесены не только
предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В
основу проведенного деления положен функциональный признак.
Центральная задача курса
русского языка 1-го класса – обобщить и
систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в
период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практического использования
вводится простейшая фонетическая транскрипция.
При повторении вопросов графики
большое внимание уделяется освоению
алфавита, что важно для формирования
умения пользоваться словарями и справочниками.
Ядро орфографической
работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать
орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин
«орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме
место».
Особенности в решении
вопросов развития речи.
1. Внимание
учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с
ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с
детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к
собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над
правильностью и эстетикой письма. С
опорой на эти требования начинается последовательное формирование
коммуникативных УУД.
2. Обучаясь созданию речевых произведений,
школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма,
поздравление, письмо.
4. В связи с работой над нормами произношения,
над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования
различных видов словарей, имеющихся в учебнике.
5. Важнейшим лексическим умением, формируемым
в 1-м классе, является умение ребенка
самостоятельно замечать
незнакомые слова и стараться выяснять их значения.
В процессе изучения всех
тем курса ведётся последовательное
формирование
знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и
познавательных УУД.
Во втором
классе вся начатая работа углубляется и расширяется. Так, в связи с
повторением основных проблем русской графики рассматриваются вопросы: а) обозначение мягкости согласных звуков, стоящих перед другими согласными; б) использование ь и ъ
разделительных знаков при обозначении звука
[й’].
Особенностью знакомства с разделительными
знаками является то, что они предъявляются
сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному
выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года –
после изучения состава слова. Работа над
словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1-м
классе. Отличие состоит лишь в том, что
при повторении классификации
слов вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение
всех имён существительных. До этого момента
понятие не использовалось. Его освоение на данном этапе обеспечивает
интеллектуальное развитие ребёнка (его
абстрактного мышления, способности к построению рассуждения, к установлению
причинно-следственных связей, регулятивных учебных действий).
Особенностью работы над предложением является отказ от знакомства на данном этапе
с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной
грамматики перенесён в 3-й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием
«предложение», знакомятся с видами предложений
по цели и интонации, учатся их построению.
Введение понятия «текст» предусматривает появление и двух других, с ним связанных, –
«тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для формирования умения понимать текст,
обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать.
Центральным направлением работы во 2-м классе является обучение
орфографии.
1. Орфографические темы
сгруппированы в два блока, которые
разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без
ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1-й четверти, а второй – «Учимся
решать главные орфографические задачи в корне слова» – охватывает всю 3-ю
четверть. Сущность их различий отражена
в названии разделов.
2. В рамках первого
раздела учащиеся знакомятся с понятием
«орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем
(последние термины не вводятся). Для лучшего осмысления сущности понятия
(«орфограмма» есть там, где есть выбор написания при одном и том же произношении)
широко используется приём моделирования.
Для объединения
орфограмм безударных гласных и парных по глухости-звонкости
согласных в одну группу, которую они
составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные
опасности письма». «Главными» они
признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя
подсчеты всех известных орфограмм в двух-трёх текстах.
3. На том же этапе
вводится особый вид письма – с
«окошками», при котором, чтобы не
допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в
пропуске всех замеченных орфограмм, а
потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.
Использование
этого приёма направляется социальным мотивом: «На родном языке… писать с
ошибками стыдно! «Окошко» лучше ошибки!».
Применение приёма одновременно обеспечивает: становление у младших
школьников, во-первых, орфографической зоркости, во-вторых, рефлексии,
самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по
ходу осуществления действия; в-третьих, постепенное появление у ребёнка
сознательного, ответственного отношения к качеству своей речи; в-четвёртых,
психологическую разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой,
так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного обдумывания
поставленной задачи и её решения на этапе проверки; в-пятых, формирование у
школьника способности регулировать свои действия, выполняя на разных этапах различные умственные операции.
4. Этап
изучения правил и обучения решению главных
орфографических задач сознательно отсрочен – отведено время на
практическое освоение письма «с
окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование
основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
5. Изучение
основных орфографических правил написания корней отличается двумя
особенностями.
1) Правила
правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных рассматриваются
не изолированно, а вместе, так как
в их основе лежит одинаковый
способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай
«безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока
в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает
становлению у учащихся различных познавательных УУД.
2) С учениками
целенаправленно обсуждается вопрос: к а к искать проверочные слова. Отвечая на
него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и
подбора родственных слов. При этом особо
выделяется один: объяснение значения слова ( сИлач – это тот, кто сИльный и т.п.). Пристальное внимание к этому
возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить
орфографическую работу с лексической, что повышает эффективность той и другой и в целом способствует повышению
осознанности письма. Освоение различных способов подбора проверочных слов происходит на основе их модельной фиксации,
наблюдения, сравнения, обобщения. При построении рассуждений, связанных с
выбором буквы, учащиеся осваивают способы
формулирования причинно-следственных связей, умозаключений, выводов. Накопление опыта
подбора проверочных слов разными способами, в том числе путём различных изменений
слов, обеспечивает детям как предметную предварительную подготовку к изучению
морфологии, так и развитие их лингвистического мышления.
Обучение решению
«главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень
слова», «однокоренные (родственные)
слова», «изменения слов», «окончание». Для их введения второму из
орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие понятия морфемики («приставка» и
«суффикс») вводятся в 4-й четверти,
когда на рассмотрение выносится раздел «Состав
слова». После знакомства с
приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить,
почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний
им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.
Таким образом, во 2-м
классе заканчивается освоение вопросов графики, изучаются разделы:
«Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».
В третьем классе центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с
функцией слов, относящихся к разным
частям речи, учащиеся переходят к их
детальному изучению; узнают названия
частей речи. В центре внимания –
единство функции, значения и формальных
признаков имени существительного, имени прилагательного, глагола. В
ознакомительном плане представляется имя
числительное и, несколько подробнее,
личные местоимения. Среди «слов-помощников» выделяются
предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не).
Изучение морфологии в
данном курсе обеспечивает интеллектуальное развитие школьников, формирование их абстрактного мышления и
всего комплекса УУД. Структура и
содержание раздела имеют следующие особенности.
1. Последовательность
рассмотрения морфологических тем
подчинена принципу: от общего
знакомства со всеми частями речи и их
грамматическими категориями – к последующему детальному изучению каждой. Такое
методическое решение продиктовано, во-первых, коммуникативной направленностью
курса, в том числе и изучения морфологии (необходимостью осознанного отношения
к использованию в процессе общения всех частей речи), а во-вторых, стремлением
повысить (за счёт неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность
освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности.
Единая логика представления основных частей
речи позволяет сравнивать их
и даже рассматривать, например,
имена существительные и имена прилагательные в рамках одного раздела.
2. Дети учатся опознанию
каждой части речи, подведению под понятие не только по вопросу, на который
отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности,
по особенностям изменения. При этом умение определять части речи формируется
поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное значение не
противоречит лексическому (называющим конкретные предметы, признаки, действия), а лишь затем
переносится на слова типа бег, стук, зелень, доброта, болеет, чувствует и др.
3. Проявление
пристального внимания к значению слов
потребовало разведения понятий:
«лексическое» и «грамматическое» значение (для учащихся – «значение
основы» и «значение окончания»). Для лучшего осмысления изучаемых грамматических категорий числа, падежа, времени, лица включены
наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой.
4. В разных
учебниках русского языка для основной школы по-разному трактуется -ть
и -ти на конце инфинитива: как суффикс
и как окончание, что отражает
различие взглядов лингвистов.
(Об этом сообщается учащимся непосредственно на страницах учебника «К тайнам
нашего языка».) В такой ситуации не
представляется правильным в начальных
классах закреплять одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос оставляется открытым. О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на -ть или
-ти. Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не
предлагаются, но при необходимости -ть и
-ти просто подчеркиваются.
В результате принятого
методического решения учащиеся знакомятся с
объективно существующей лингвистической проблемой, что важно для
понимания школьниками возможности существования
различных точек зрения и, как следствие, – для развития гибкости их мышления.
5. Предусмотрено
целенаправленное обучение младших школьников преодолению грамматических
трудностей русского языка с помощью специального справочника: «Какого рода и
числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещён в учебник.
Обращение к нему позволяет не только
совершенствовать культуру речи учащихся, но и формировать познавательные УУД – осознанный
поиск информации и её использование.
В 3-м классе вновь
выносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение – познакомить
школьников с главными и второстепенными (пока без деления на виды) членами
предложения, научить выделять их. Предусмотрен отличный от традиционного способ
выявления главных членов, подлежащего и
сказуемого: одновременно по комплексу вопросов, на которые они отвечают. При
знакомстве с второстепенными членами дети узнают о возможности постановки от
слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их, самостоятельно
выбирая при этом, какой тип вопроса им необходим для решения стоящей задачи.
Продолжается обучение
младших школьников созданию текстов:
осваивается построение повествования и
описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры:
этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать).
С точки зрения орфографии в центре внимания находится
не только изучение нескольких орфографических правил, связанных с написанием
слов изучаемых частей речи, но и последовательное совершенствование
орфографической зоркости учащихся, а также
основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему
способствует широкое применение приёма письма «с окошками».
В четвертом
классе изучаемый материал группируется вокруг
понятий: «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».
Слово как основная единица
языка выносится на рассмотрение дважды: сначала
обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся
о назначении, возможных значениях, особенностях
использования и написания
различных морфем.
Знакомство с частями речи завершается изучением склонения имён существительных и
прилагательных, спряжения глаголов, что сочетается с освоением правописания
безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре
внимания находится формирование общего способа действия, который должен
обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных
падежах осваиваются одновременно.
Продолжается работа над
правильным употреблением слов, в связи с которой предусмотрено использование
справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в
учебник 4-го класса.
Для общего
знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью
данной части речи, её
практической необходимостью.
Правописание наречий специально
не изучается – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.
Особенностью
рассмотрения частей речи на данном этапе является пристальное внимание к синтаксическим связям,
к построению словосочетаний и специфике
«поведения» в них слов, относящихся к разным частям речи. Учащиеся знакомятся со значениями
словосочетаний и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному
(«по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое
значение с точки зрения интеллектуального развития детей и развития их речи –
повышения её правильности, точности,
богатства и выразительности.
Знания четвероклассников
о предложении расширяются за счёт знакомства с однородными членами и получения самого общего (на практическом
уровне) представления о сложных
предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями
словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам
разграничивать виды второстепенных членов предложения.
Спецификой реализуемого
подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как
самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент текста. Включение предложения в текст, выбор порядка
слов, связь предложений
друг с другом – вот некоторые
направления проводимых
наблюдений. Работа ведётся без изучения
теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного
речевого опыта и его осмысление.
На этом этапе
предусмотрено знакомство с построением
несложного текста-рассуждения.
Среди осваиваемых жанров –
рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года
в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение».
Оно является общим по отношению ко всем тем видам текстов, которые учились
создавать младшие школьники. Вводится и общая памятка «Как писать сочинение»,
которая будет и в дальнейшем, в основной
школе, помогать учащимся осознанно планировать свои действия при подготовке к
сочинениям.
В целом программа 4-го
класса ориентирована на то, чтобы
обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной
школе.
Таким
образом, курс русского языка для 1–4
классов в данной программе представлен
следующими содержательными линиями:
– формирование
речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов речевой
деятельности на основе речеведческих знаний;
– формирование
языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики)
на основе соответствующих лингвистических знаний;
– формирование
орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по
орфографии и пунктуации.
В рамках
систематического курса русского языка продолжается совершенствование
каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с
корректировкой этих умений, становится формирование у учеников каллиграфического
самоконтроля и адекватной самооценки этой стороны письма.
Обучение всем
видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование
различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех
разделов курса.
РАЗДЕЛ
|
СОДЕРЖАНИЕ
|
||
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
|
Речь,
практика речевой деятельности
|
Представление о деловых сообщениях и словесных рисунках как
разновидностях речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и
письменной форме. Осознание
главных требований к речи (устной и письменной): быть
понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической
формами речи в ситуации общения на уроке: слушать и понимать информацию,
воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов,
точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения; пользоваться
формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы,
благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать,
смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя).
Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в
заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе
представленной в виде схем, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения
учебно-познавательных задач. Правильность и точность как важные качества хорошей
речи. Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка
с учётом ситуации и задач общения (в предусмотренном объёме). Текст: общее
знакомство с его признаками; отличие текста от предложения и набора
предложений. Тема и основная мысль как стержень текста; их отражение в
заголовке; озаглавливание текста с учётом темы и (или) основной мысли.
Требования к хорошему тексту, правила его обдумывания и улучшения после
записи. Пересказ как способ передачи мыслей, впечатлений автора, изложение
как письменный пересказ. Практическое освоение различных жанров речи, особенностей
их построения, выбора языковых средств, оформления: письмо, поздравление, кулинарный
рецепт, загадка, словесная зарисовка.
|
Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и
словесные рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей
(предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных требований к
речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической
и монологической формами речи в различных ситуациях, в том числе при общении на
уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух,
участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на
вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и
стараться понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особенностей
собеседника; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях
общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения
(не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать
понимать себя), начинать и завершать разговор. Практическое
овладение умением работать с информацией,
содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных
материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц, алгоритмов,
осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.
Правильность и точность как важные качества хорошей
речи.
Обучение правильному использованию, произношению, выбору
средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником).
Практическое освоение словаря грамматических трудностей «Какого рода и числа
слово?». Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и
описание предмета, особенности их содержания
и построения; словесная зарисовка (этюд)
повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа инструкции
(как что-то делать). Предложения со значением оценки действительности;
особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте,
выражение в них главной мысли.
Строение текста, включающего несколько подтем. План
текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его
частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей.
Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения
и перестройки текста). Создание собственных текстов на
основе
разных источников (картин, серии рисунков, личных
наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их
построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд),
совет о том, как что-то делать (инструкция).
|
Продолжение овладения различными формами речи в
ситуациях учебного и бытового общения, умением работать с текстами и
справочными материалами учебника, представленными в виде таблиц, схем,
алгоритмов: находить нужную информацию и осознанно ею пользоваться для
решения учебно-познавательных задач.
Дальнейшее обучение правильному использованию, произношению,
изменению слов, построению словосочетаний (в объёме, представленном в
следующих разделах программы), выбору средств языка с учётом ситуации и задач
общения.
Совершенствование всего комплекса умений, связанных с пониманием,
воспроизведением и созданием различных видов текстов (в пределах изученного),
с соблюдением требований к хорошему тексту, правил его обдумывания и
улучшения после записи. Построение
несложного рассуждения (рассуждение объяснение и рассуждение-размышление);
способы выражения собственного мнения (использование слов: по-моему,
я думаю, что… и др.).
Построение предложений при включении их в текст,
развитие мысли, выбор порядка слов. Связь предложений в тексте (наблюдение
и воспроизведение). Продолжение освоения подробного и выборочного
изложений; добавление в текст собственных суждений. Изложения с изменением
лица рассказчика (от 1-го, от 3-го лица). Общее представление о
сжатом изложении.
Практическое освоение уже знакомых жанров речи,
особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления; общее
знакомство с новыми жанрами: объявление,
дневниковая запись, рассказ, сказка. Создание
текстов этих жанров на основе различных источников (картин, рисунков, собственного
опыта, наблюдений); обучение улучшению своих текстов с точки зрения
структуры, построения предложений, правильного, точного, выразительного
использования языковых средств. Освоение понятия «сочинение» как общего
названия создаваемых текстов, состава и последовательности
операций, связанных с обдумыванием, написанием и
корректировкой написанного текста.
|
Предложение и
слово
|
Назначение предложения, его признаки. Оформление границ
предложения в устной и письменной речи. Виды предложений по цели
(повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации
(восклицательные и невосклицательные); их использование и оформление
при письме. Общее представление о диалоге. Правила
вежливости
при разговоре по телефону. Способы построения
предложений при ответе на вопрос «почему?». Практическое освоение
побудительных предложений с выражением совета, просьбы, пожелания,
требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста
в письменной речи.
|
Предложение, его назначение, признаки. Общее
представление о понятии «член предложения», о связи слов в предложении «по
смыслу» и «по форме», о возможности постановки
от слова к слову двух вопросов: смысловых и падежных.
Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его
основа; способ нахождения в предложении главных членов.
Общее представление о второстепенных членах предложения
и их роли в речи. Разграничение распространенных и нераспространенных
предложений.
|
Словосочетание. Представление о словосочетании как
способе более точного называния предмета, признака, действия.
Знакомство со строением словосочетания: наличием
главного
и зависимого слова; связь членов словосочетания по
смыслу и по форме. Знакомство с некоторыми значениями словосочетаний (предмет
и его признак; действие и место, время, способ его совершения), с их
отражением в вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение
имени прилагательного имени существительному в роде, числе и падеже,
подчинение в падеже имени существительного другому имени существительному или
глаголу. Вычленение словосочетаний из предложения и их
составление. Освоение принятых правил связи слов как условия правильности
речи (предупреждение ошибок в словосочетаниях со словами типа: одеть,
надеть; рассказывать,
описывать; любить, гордиться; доехать до …;
поехать
в (на), приехать из (с) и т. п.).
Предложение: повторение изученного о видах предложений,
о членах предложения, о способах нахождения главных членов.
Общее представление о видах второстепенных членов предложения:
определение, дополнение, обстоятельство.
Знакомство с однородными членами предложения: их
назначением, признаками, правильным и уместным употреблением (на практическом
уровне). Нахождение предложений
с однородными членами в тексте и составление;
использование бессоюзной связи («перечисления»), союзов и, а, Общее
представление о сложных предложениях, их нахождение в тексте (простые
случаи).
|
Фонетика
|
Различение звуков и букв. Характеристика звуков слова и
их соотношения с буквами; установление соотношения звуков и букв в словах с ь
для обозначения мягкости, с буквами е, ё, ю, я для обозначения
звука [й’].
Полный фонетико-графический (звуко-буквенный) анализ слова.
|
Дальнейшее совершенствование
умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила
произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
|
Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы,
соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при
обращении к словарям.
|
Графика
|
Обозначение мягкости согласного звука в положении перед
другим согласным. Освоение обозначения звука [й’] с помощью разделительных ь
и ъ. Использование знания алфавита при работе со словарями,
справочниками.
|
Дальнейшее совершенствование
умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила
произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.
|
Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и
буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита
при обращении к словарям.
|
Письмо:
орфография и пунктуация
|
Понятие «орфограмма»: общее представление. Признаки наиболее
частотных орфограмм: для гласных – положение без ударения, для согласных –
парность по глухости-звонкости и положение на конце слова или перед другим
согласным, кроме сонорных (без термина) и [в, в’]. Признаки других
распространённых орфограмм: гласные в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу под
ударением; наличие двух орфограмм в безударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу;
первая буква в начале предложения и в собственном имени; граница между
словами. Формирование орфографической зоркости на основе знания
опознавательных признаков основной части орфограмм.
Приём сознательного пропуска буквы на месте орфограммы
(письмо с «окошками») как способ самоконтроля в процессе письма и «ухода» от
орфографических ошибок. Выбор букв на конце слов, называющих предметы,
дей-
ствия, путём подстановки слов-указателей «она»,
«оно», «они».
Понятие «орфографическое правило», применение
изу-
ченных правил и обращение к орфографическому словарю как
способы решения орфографических задач.
Освоение правил выбора написания на месте следующих
орфограмм:
• прописная буква в начале предложения, в собственных
именах;
• раздельное написание слов;
• перенос слов (основные случаи);
• сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под
ударением;
• ь для обозначения мягкости согласного звука в
положении перед другим согласным (в сочетаниях [с’т’, з’д’, н’т’,н’щ’,
н’ч’]; чк, чн, чт, щн);
• проверяемые безударные гласные и парные по
глухости-звонкости согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные звуки;
• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости
согласные (в пределах программного списка);
• гласные и согласные в неизменяемых при письме
приставках и суффиксах;
• разделительные ь и ъ;
Освоение правильного написания следующих слов с
непроверяемыми гласными и согласными:
апельсин, арбуз, береза, билет, вагон, ванна, деревня,
диван, дорога, желать, жжёт, жужжит, завтрак, заяц, здоровье, здравствуй(те),
интересно, капуста, картина, касса, кастрюля, кефир, килограмм, кипеть,
кисель, класс, колбаса, комната, компот, конфета, корзина, корова, котлета,
кровать, лапша, лестница, лопата, магазин, макароны, мандарин, машина,
медведь, молоко, морковь, мороз, обед, огурец, печенье, пирог, помидор,
праздник, Россия, русский, сахар, сковорода, сметана, сосиска, стакан,
суббота, тарелка, ужин, чувство, яблоко, ягода, язык.
Проверка написанного: практическое овладение. Освоение
пунктуационных правил: оформление конца предложения, постановка запятых при
перечислении, перед словами-помощниками а, но, перед
некоторыми другими словами (что, чтобы, потому что и др.). Наблюдение
за возможностью запятых и других знаков внутри предложений.
|
Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения
обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Использование приёма
сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как
способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических
ошибок. Применение изученных орфографических правил и
обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических
задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
• предлоги при местоимениях;
• несколько проверяемых безударных гласных и парных по
глухости-звонкости согласных в корне слова;
•непроверяемые безударные гласные и парные по
глухости-звонкости согласные в корне слова (в пределах списка слов);
• ь после шипящих на конце имён существительных
в именительном падеже (ночь, мяч);
• безударные гласные в родовых окончаниях имён
прилагательных в именительном падеже;
• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;
• безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах
глаголов (в пределах списка слов);
• раздельное написание не с глаголами;
• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в
сочетании ться;
• ь после шипящих в форме глаголов 2-го
лица единственного числа;
• написание суффиксов -ек – -ик;
• написание сочетаний ци – цы в положении под
ударением и без ударения;
• соединительные гласные в сложных словах.
Продолжение освоения правил пунктуационного оформления
конца предложения.
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с
непроверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный,
апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед,
веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить,
двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы,
карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута,
ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный,
одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок,
полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро,
слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить,
таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе,
январь.
|
Дальнейшее совершенствование владения понятием
«орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков.
Продолжение работы над использованием приёма сознательного пропуска буквы на
месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе
письма и «ухода» от орфографических ошибок. Применение изученных
орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы
решения орфографических задач.
Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:
· безударные
гласные в падежных окончаниях имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ия, -ие, -ья, -ье, -ов, -ин)
· безударные
гласные в падежных окончаниях имён прилагательных;
· безударные
гласные в родовых и личных окончаниях глаголов;
· раздельное
написание не с глаголами;
· ь
после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа. Продолжение
освоения правил пунктуационного оформления конца предложения. Постановка запятой
в предложениях
с однородными членами (простые случаи).
Проверка написанного: практическое овладение.
Освоение правильного написания следующих слов с
непроверяемыми гласными и согласными: аллея, аптека, бассейн, бросить, вверх,
влево, вниз, вокзал, волейбол, воскресенье, восток, впереди, вперёд, вправо,
встретить, вторник, до свидания, ездить, заметить, запад, здесь, знакомиться,
извините, исправить, календарь, комбайн, кончить, коридор, коричневый,
красить, лазить, медленно, молоток, налево, направо, неделя, пассажир,
помнить, понедельник, портить, прекрасный, приветливо, прямо, пшеница,
пятница, рано, растение, рюкзак, сверху, сегодня, сейчас, сзади, скоро,
слева, снизу, снова, спокойно, справа, среда, топор, трактор, троллейбус, украсить,
урожай, фамилия, хозяин, хоккей, часто, человек, четверг, экскурсия,
электричество, этаж.
|
Морфология
|
Понятие «предмет» как обозначение всех слов,
отвечающих на вопросы «кто?» или «что?». Постановка вопросов к
словам-названиям. Изменение слов по числам и по «команде вопросов».
|
Части речи как группы слов, отличающиеся значением,
вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи
на самостоятельные и служебные. Общее
представление о форме слова, о понятии «начальная
форма», об окончании как выразителе грамматического значения слова. Имя
существительное, его значение и употребление в речи. Значение имён
существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого
рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена
существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён
существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное;
овладение необходимым для этого способом действия. Различение
падежных и смысловых вопросов. Морфологический анализ имён существительных (в
объёме изученного).
Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных:
не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки,
молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе).
Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная
зависимость от имени существительного. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам. Использование
имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический
анализ имён прилагательных.
Имя числительное: назначение в речи, общее
представление об изменении. Сходство имён существительных, имён прилагательных
и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение как часть речи (общее представление). Личные
местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица;
правило употребления местоимений 3-го лица с предлогами. Использование личных
местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение
неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности
речи.
Глагол, его назначение в речи и возможные значения.
Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?».
Изменение глаголов по временам; значение времён и
внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов
прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые.
Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного).
Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звони´т,
позвони´шь, посла´ла, начала´…), над верным чередованием
звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения
за использованием форм настоящего времени вместо
прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как
служебные части речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён
существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и,
а, но; значение и использование частицы
не с
глаголами.
|
Совершенствование представления о частях речи как
группах слов, отличающихся значением, вопросом, на который отвечают слова,
способами изменения, а также о делении частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное: закрепление изученного, продолжение
формирования всех приобретённых умений; накопление опыта использования
словаря учебника «Какого рода и числа слово?» для правильного употребления
слов в речи. Дальнейшее становление умения определять падеж, в котором
употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых вопросов.
Общее представление о понятии «склонение», о трёх
склонениях имён существительных. Определение принадлежности
имени существительного к 1-му, 2-му или 3-му склонению;
овладение необходимым для этого способом действия.
Соблюдение правил культуры речи при использовании не-
склоняемых имён существительных (пальто, метро, кино,
шоссе), при изменении некоторых имён существительных (рот –
рта, лоб – на лбу и др.), при образовании форм роди-
тельного падежа множественного числа от слов, типа: место,
дело, ёж и т.п., форм именительного падежа
множественного числа от слов, типа: учитель, повар, шофёр и др.;
использование словаря учебника «Как правильно изменить слово?».
Имя прилагательное: совершенствование всех приобретённых
умений. Уточнение значения, передаваемого формами
множественного числа имён прилагательных. Продолжение
работы над использованием имён прилагательных для
повышения точности и выразительности речи.
Имя числительное: назначение в речи, общее
представление об изменении по падежам (практическая работа на
уровне культуры речи и правописания).
Сходство имён существительных, имён прилагательных
и имён числительных, составляющих группу имён.
Местоимение: закрепление общего представления об
особенностях этой части речи, о личных местоимениях, их назначении, значении
форм 1-го, 2-го, 3-го лица; овладение правилом употребления местоимений 3-го
лица с предлогами. Склонение личных местоимений, их использование для
устранения повторов имён существительных; предупреждение
неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности
речи (продолжение работы).
Глагол: повторение изученного, совершенствование всех
приобретённых умений. Сопоставление «работы» окончаний в
формах настоящего, будущего и прошедшего времени; окончания глаголов
личные и родовые.
Общее представление о понятии «спряжение». Два спряжения
глаголов, способы определения спряжения; овладение
необходимыми способами действия.
Продолжение работы над правильностью речи: над
правильным ударением (звонит´ , позвониш´ ь, послал´ а,
начала…´ ), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь –
хотят), а также наблюдений за использованием различных глагольных форм
для повышения точности и выразительности речи.
Наречие как «помощник» глагола в речи; знакомство с
особенностями этой части речи.
Использование наречий в предложениях и текстах при
ответе на вопрос «Как пройти?». Написание наиболее частотных
наречий (в словарном порядке).
Предлоги, союзы и, а, но, частица не как
служебные части речи: повторение. Участие предлогов в образовании падежных
форм имён существительных и местоимений. Назначение и правильное
использование союзов и, а, но; значение и
использование частицы не с глаголами.
|
Лексика
|
Осознание важности понимания значения слова (в том числе
для правильного его написания). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю.
Знакомство со словами, близкими и противоположными по значению (синонимами
и антонимами); наблюдение за использованием синонимов в речи, за
выбором точного слова. Представление о словах, имеющих несколько значений,
о происхождении отдельных слов.
|
Слово и два его значения: основы (лексическое) и
окончания (грамматическое); накопление опыта выявления
слов, лексическое значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за
использованием синонимов в речи, за выбором
точного слова. Начальное представление о прямом и
переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении
отдельных слов и выражений.
|
Совершенствование представления о двух значениях слова:
основы (лексическом) и окончания (грамматическом); накопление
опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за
использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Общее представление
о прямом и переносном значениях, о словах,
имеющих несколько значений, о происхождении отдельных
слов и выражений.
|
Словообразование
(морфемика).
|
Овладение понятиями
«родственные (однокоренные) слова», «корень»,
«приставка»,
«суффикс», «окончание»; представление о нулевом
окончании.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса; овладение необходимыми для этого
способами действия. Разбор слова по составу.
Разграничение однокоренных слов, изменений одного и
того же слова, синонимов и слов с омонимичными корнями.
Разграничение приставок и предлогов. Представление
о значении некоторых суффиксов и приставок, наблюдение
за использованием этих морфем для повышения точности и
выразительности речи.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок, работа над правильностью их употребления, над соответствием
отдельных приставок и предлогов
(в… – в, до… – до, за… – за и др.).
|
Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»;
общее знакомство с понятием
«основа слова», представление о сложных словах,
о значении
основы (лексическом) и окончания (грамматическом).
Совершенствование умения выделять части слов и
необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием
приставок и суффиксов
для повышения точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова.
Различение изменяемых и неизменяемых слов (среди последних – несклоняемые
имена существительные).
|
Совершенствование умения
выделять части слов и необходимых для этого способов
действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за ис-
пользованием приставок и суффиксов для повышения
точности и выразительности речи.
Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же
слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (с акцентом среди последних
на наречиях).
|
Плановые контрольные работы (количество часов)
Период обучения
|
Количество часов
|
Диагностический
материал
|
1 четверть
|
45 часов
|
Стартовая диагностическая работа по теме «Повторение» (диктант)-1
Контрольная работа по разделу - 1
Проверочная работа по разделу - 1
Диктант - 1
|
2 четверть
|
34 часа
|
Контрольный диктант – 2
Контрольное списывание - 1
|
3 четверть
|
53 часа
|
Проверочная работа – 1
Обучающая проверочная работа – 1
Диктант – 2
Контрольное списывание - 1
|
4 четверть
|
38 часов
|
Диктант – 1
Контрольная работа - 2
|
Итого:
|
170 часов (5
часов в неделю)
|
4.
Тематическое
планирование с указанием количества
часов, отводимых на освоение каждой темы.
№
|
Дата
|
Перечень разделов,
тем уроков
|
Количество часов на
раздел, тему
|
Тип урока
|
|||
План
|
Факт
|
||||||
Раздел I.
Знаем – повторяем, не знаем – узнаем (22
часа)
|
|||||||
1
|
Поговорим об
ушедшем лете
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
2
|
О нашей речи
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
3
|
Повторение изученного о группах слов и знакомство с
понятием «предмет» («Что ты знаешь о словах?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
4
|
Изменение вопросов кто? что? и названий предметов по
этим вопросам
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
5-6
|
Повторение известного материала о звуках речи.
Звуко-буквенный разбор («Будем говорить понятно!»)
|
2
|
УИПЗЗ
|
||||
7
|
Повторение способов обозначения твёрдости-мягкости
согласных («Может ли быть непонятной письменная речь?»)
|
1
|
УКИЗ
|
||||
8
|
Повторение изученных орфографических правил (написание
большой буквы, сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу)
|
1
|
УКИЗ
|
||||
9
|
Стартовая
диагностическая работа по теме «Повторение». Диктант
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
10
|
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
|
1
|
УКИЗ
|
||||
11
|
Знакомство с правописанием ь в положении
«мягкий перед
твёрдым». Отсутствие ь в сочетаниях чк,
чн, чт, щн
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
12
|
Мягкий согласный перед мягким – «опасное» при письме
место
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
13
|
Сочетания, в которых никогда или чаще всего не пишется ь
(зд, сн, зн, нч, нщ; ст и нт)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
14
|
Закрепление правила написания ь между
двумя согласными
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
15
|
Повторение известных способов обозначения звука [й’]
|
1
|
УКИЗ
|
||||
16
|
Знакомство с назначением разделительных знаков (ь и
ъ); освоение записи ь/ъ
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
17
|
Формирование умения использовать разделительный ь
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
18
|
Закрепление изученного о разделительных знаках;
тренировка в выборе знака или написании двух: ь/ъ
|
1
|
УКИЗ
|
||||
19
|
Обобщение: три
способа обозначения звука [й’]
|
1
|
УОСЗ
|
||||
20
|
Обобщение по разделу «Знаем – повторим, не знаем –
узнаем». Подготовка к контрольной работе
|
1
|
УОСЗ
|
||||
21
|
Контрольная работа по разделу «Знаем – повторим, не знаем – узнаем»
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
22
|
Анализ
контрольной работы. Работа над ошибками
|
1
|
УКИЗ
|
||||
Раздел II.
Главные особенности письма. Как писать
без ошибок. (22 часа)
|
|||||||
23
|
Знакомство с понятием «орфограмма» («Новое научное
слово»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
24
|
Орфограммы безударных и ударных гласных
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
25
|
Орфограммы парных по глухости-звонкости согласных
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
26
|
Непарные по глухости-звонкости согласные – не орфограммы
(«Когда согласным можно доверять?)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
27
|
Парные по глухости-звонкости согласные перед непарными
звонкими и [в] [[в’] – не орфограммы
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
28
|
Введение письма с «окошками» («Учимся записывать
орфографические задачи»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
29
|
Обучение работе с орфографическим словарём («Обращаемся
в орфографическое справочное бюро»)
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
30
|
Обучение письму с «окошками» на месте всех буквенных
орфограмм. Памятка («Учимся писать без
ошибок»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
31
|
Тренировка в письме с «окошками» на месте всех
орфограмм
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
32
|
Знакомство с некоторыми способами выбора букв: путём
подстановки слов она, оно, они и др. («Орфографические задачи, которые легко
решать»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
33
|
Закрепление письма с «окошками» и умения решать
орфографические задачи освоенными способами
|
1
|
УКИЗ
|
||||
34
|
Введение памятки: письмо с «окошками» на месте пока не
решаемых орфографических задач («Знаю или не знаю? Пишу или …?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
35
|
Закрепление нового способа «письмо с окошками»
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
36
|
Тренировка в письме с «окошками» по памятке
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
37
|
Две орфограммы в безударных слогах [жы-шы] («Бывает ли
буква одна, а орфограммы две?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
38
|
Проверочная
работа по разделу «Главные особенности письма. Как писать без ошибок»
(«Проверяем себя»)
|
1
|
УКИЗ
|
||||
39
|
Совершенствование
приобретённых умений
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
40
|
Контрольная работа по итогам 1 четверти. Диктант
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
41
|
Совершенствование
приобретённых умений. Работа над ошибками
|
1
|
УКИЗ
|
||||
42
|
Обучение
деловой речи: написание кулинарных рецептов («Научим друг друга»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
43
|
Обучение
словесному рисованию: сочинение загадок
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
44
|
Продолжение
сочинения загадок и составления рецептов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
Раздел III.
Синтаксис. Предложение (13 часов)
|
|||||||
45
|
Повторение и расширение сведений о предложении. («Как мы
строим предложения?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
46
|
Обучение построению предложений
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
47
|
Деление речи на предложения, их составление и письменное
оформление
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
48
|
Совершенствование умения выделять предложения из
потока речи, составлять их и записывать
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
49
|
Виды предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные («Какие бывают
предложения?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
50
|
Виды предложений по интонации (по эмоциональной окраске):
восклицательные и невосклицательные
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
51
|
Закрепление изученного о видах предложений
|
1
|
УКИЗ
|
||||
52
|
Обучение построению вопросительных предложений и точному
ответу на них («Как спросишь – так и отвечу»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
53
|
Построение ответов на вопрос «почему?»
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
54
|
Побудительные предложения со значением просьбы, совета,
требования, пожелания («Предлагаем, просим, желаем»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
55
|
Обучение составлению пожеланий
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
56
|
Закрепление изученного о предложении. Тренировка в
письме с «окошками»
|
1
|
УКИЗ
|
||||
57
|
Обучающий диктант
|
1
|
УКИЗ
|
||||
Раздел IV. Текст (12
часов)
|
|||||||
58
|
Знакомство с понятием «Текст» («А если одного
предложения мало?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
59
|
Тема и основная мысль текста («Как в детской пирамидке»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
60
|
Требования к хорошему тексту («Как сделать текст
хорошим?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
61
|
Обучение обдумыванию и редактированию текста. Знакомство
с памятками «Текст» и «Редактор» («От слов к тексту»)
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
62
|
Упражнение в редактировании текстов
|
1
|
УКИЗ
|
||||
63
|
Восстановление и запись деформированных текстов
(«Составляем и пишем диктанты»)
|
1
|
УКИЗ
|
||||
64
|
Контрольный
диктант по теме «Текст («Хочу сказать больше»)»
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
65
|
Анализ
контрольного диктанта. Составление текстов.
|
1
|
УКИЗ
|
||||
66
|
Учимся письменному пересказу
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
67
|
Обучение первым изложениям
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
68
|
Составление рассказов на основе прочитанного.
(Рассказываем сами и обобщаем)
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
69
|
Контрольное списывание
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
Раздел V. Состав
слова (16 часов)
|
|||||||
70
|
Разговор о значении слова («Что в слове главное?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
71
|
Знакомство с понятиями «родственные слова», «корень
слова» («Собираем родственников»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
72
|
Закрепление введённых понятий; наблюдении за единым
написанием корней в родственных словах
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
73
|
Освоение способа действия для выявления родственных
слов и нахождения корня
|
1
|
УКИЗ
|
||||
74
|
Контрольная работа по итогам 2
четверти. Диктант
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
75
|
Создание текста по готовому началу: совершенствование
всех приобретённых умений
|
1
|
УКИЗ
|
||||
76
|
Общее знакомство с понятием «окончание» («Скоро Новый
год!»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
77-78
|
Изложение. Написание новогодних поздравлений, пожеланий,
воспоминаний, составление планов подготовки к Новому году
|
2
|
УЗНЗВУ
|
||||
79
|
Однажды…Рассказ о зимних каникулах
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
80
|
Повторение изученного о словах
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
81
|
Изменения слов и родственные слова. Введение термина
«однокоренные слова» (Вспомним и узнаём новое»)
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
82
|
Разграничение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Знакомство с синонимами, их отличие от однокоренных слов
|
1
|
УКИЗ
|
||||
83
|
Изменение названий предметов по числам («Наблюдаем за
изменениями слов»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
84
|
Изменение названий предметов по «командам» вопросов
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
85
|
Контрольное
списывание
|
1
|
УКИЗ
|
||||
Раздел VI.
Орфография. Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова (46
часов)
|
|||||||
86
|
Знакомство с понятиями «проверочные» и «проверяемые» слова
(«Слова-подсказки – какие они?) Как
искать проверочные слова для корня?
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
87
|
Способы подбора проверочных слов для названий предметов
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
88
|
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
89
|
Обучение подбору проверочных слов для названий предметов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
90
|
Закрепление умения подбирать проверочные слова для
названий предметов
|
1
|
УКИЗ
|
||||
91
|
Объяснение значения слова как способ проверки («От
значения слова – к правильной букве»)
|
1
|
УКИЗ
|
||||
92
|
Способы подбора проверочных слов для названий действий
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
93
|
Тренировка в подборе проверочных слов для названий
действий
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
94
|
Закрепление умения подбирать проверочные слова для
названий действий
|
1
|
УКИЗ
|
||||
95
|
Способы подбора проверочных слов для названий признаков
предметов
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
96
|
Упражнение в подборе проверочных слов для названий
признаков предметов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
97
|
Значение слова и его написание («Снова о значении
слова»)
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
98
|
Повторение опознавательных признаков проверочных слов для
орфограмм корня; систематизация способов их подбора
(«Уточняем, как решать орфографические задачи в корне
слова»)
|
1
|
УКИЗ
|
||||
99
|
Знакомство с понятием «орфографическое правило»:
уточнение способа действия при выборе букв безударных гласных и парных
по глухости-звонкости согласных в корне слова
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
100
|
Упражнение в применении правила правописания безударных
гласных и парных в корнях слов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
101
|
Упражнение в применении правила правописания
безударных гласных и парных в корнях слов. Обобщаем и стараемся писать без ошибок
|
1
|
УОСЗ
|
||||
102
|
Обобщение изученного по орфографии
|
1
|
УОСЗ
|
||||
103
|
Тренировка в разграничении решаемых и пока не решаемых
задач.
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
104
|
Проверочная
работа по теме «Учимся решать главные орфографические задачи в корне
слова»
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
105
|
Анализ проверочной
работы. Закрепление пройденного материала
|
1
|
УКИЗ
|
||||
106-107
|
Изложение с продолжением (Е. Чарушин «Волчишка»)
|
2
|
УИПЗЗ
|
||||
108
|
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний
[сн], [с’н] и способов её решения
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
109
|
Выявление орфографической задачи на месте сочетаний [зн],
[з’н,], [ств], [нц], [рц] и способов её решения (в том числе по словарю)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
110-111
|
Упражнение в постановке орфографических задач на месте «опасных»
сочетаний звуков и их решении
|
2
|
УЗНЗВУ
|
||||
112
|
Знакомство с понятием «непроверяемые» написания: обучение
пользованию словарём («Когда командует словарь»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
113
|
Правописание удвоенных согласных в корне слова («Звук один,
а буквы две»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
114
|
Закрепление изученного. Разграничение проверяемых и
непроверяемых написаний
|
1
|
УКИЗ
|
||||
115
|
Упражнение в орфографической зоркости и решении задач
разными способами
|
1
|
УКИЗ
|
||||
116
|
Совершенствование всех приобретённых детьми умений
|
1
|
УКИЗ
|
||||
117
|
Обучающая проверочная работа
|
1
|
УОСЗ
|
||||
118
|
Контрольная работа по теме «Повторение и обобщение
изученного по орфографии»
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
119
|
Анализ ошибок в
контрольной работе. Совершенствование умений
|
1
|
УКИЗ
|
||||
120
|
Контрольный
диктант по теме «Повторение и обобщение изученного по орфографии»
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
121
|
Анализ ошибок в
контрольном диктанте. Совершенствование умений
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
122
|
Обучение написанию поздравлений
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
123-124
|
Изложение «Подарок маме». Подготовка поздравлений к 8
Марта.
|
2
|
УКИЗ
|
||||
125
|
Формирование умений связной речи на текстах весенней
тематики
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
126
|
Изложение с выбором заголовка («Спасён!»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
127
|
Продолжение работы над текстовыми умениями
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
128
|
Контрольная работа по итогам 3
четверти. Диктант.
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
129
|
Анализ ошибок в
контрольном диктанте. Совершенствование речевых и орфографических
умений
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
130
|
Написание словесных картин «Вот и весна!», деловых
текстов и сообщений-телеграмм о признаках весны
|
1
|
УКИЗ
|
||||
131
|
Совершенствование речевых и орфографических умений
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
Раздел VII. Состав
слова (28 часов)
|
|||||||
132
|
Повторение изученного о строении слов («Что я знаю о
словах?»)
|
1
|
УКИЗ
|
||||
133
|
Повторение изученного об изменении слов. Знакомство с
термином «нулевое окончание»
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
134
|
Введение понятий «приставка» и «суффикс» (Знакомься:
другие части слов!»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
135
|
Значение, употребление и написание приставок («Словесный
конструктор»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
136
|
Разграничение приставок и предлогов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
137
|
Значение, употребление и написание суффиксов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
138
|
Упражнение в использовании и правильном написании
различных частей слов
|
1
|
УКИЗ
|
||||
139
|
Знакомство со способом действия при анализе состава
слова («Как узнать строение слова?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
140
|
Упражнение в разборе слов
по составу. Наблюдения за значениями частей слов
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
141
|
Упражнение в разборе слов по составу. Наблюдения за
значениями частей слов
|
1
|
УКИЗ
|
||||
142
|
Расширение знаний о написании удвоенных согласных:
двойные согласные на границе частей слов («Новое об известных опасностях
письма»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
143
|
Повторение изученного о правописании корней, приставок и
суффиксов
|
1
|
УКИЗ
|
||||
144
|
Обучение выбору разделительного знака («ь или ъ?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
145
|
Закрепление способа действия при выборе разделительного
знака
|
1
|
УЗНЗВУ
|
||||
146
|
Совершенствование всех освоенных орфографических и
других умений
|
1
|
УКИЗ
|
||||
147
|
Упражнение в решении орфографических задач
|
1
|
УКИЗ
|
||||
148
|
Тренировочная проверочная работа
|
1
|
УКИЗ
|
||||
149
|
Совершенствование всех освоенных орфографических и
других умений
|
1
|
УКИЗ
|
||||
150
|
Контрольный диктант по теме «Состав слова»
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
151
|
Работа над ошибками диктанта и контрольных заданий
|
1
|
УКИЗ
|
||||
152
|
Контрольная
работа по теме «Состав слова»
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
153
|
Обобщение и систематизация изученного по орфографии («Теперь
я знаю и умею»)
|
1
|
УОСЗ
|
||||
154
|
Упражнение в применении приобретённых знаний
|
1
|
УОСЗ
|
||||
155
|
Знакомство с понятиями «правильно» и «точно»; обучение
выбору более точного слова («Как сказать лучше?»)
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
156
|
Написание словесных картин
|
1
|
УКИЗ
|
||||
157
|
Продолжение работы над правильностью и точностью речи
|
1
|
УИПЗЗ
|
||||
158-159
|
О значении, строении и происхождении слов («Я размышляю
о словах своего языка»)
|
2
|
УИПЗЗ
|
||||
Раздел VIII.
Обобщение в конце года (11 часов)
|
|||||||
160
|
Обсуждение
изученного с опорой на оглавление учебника; возврат к отдельным страницам и
заданиям
|
1
|
УКИЗ
|
||||
161
|
Итоговая контрольная работа за
учебный год
|
1
|
УПОКЗ
|
||||
162-163
|
Обсуждение изученного с опорой на оглавление учебника;
возврат к отдельным страницам и заданиям
|
2
|
УКИЗ
|
||||
164
|
Совершенствование
всех освоенных орфографических и других умений.
|
1
|
УКИЗ
|
||||
165
|
Написание
поздравлений к окончанию учебного года
|
1
|
УКИЗ
|
||||
166-170
|
Викторины,
игры в слова и со словами
|
5
|
УКИЗ
|
||||
Типы уроков и их
сокращения, принятые в данном календарно-тематическом планировании:
1.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний –
УИПЗЗ;
2.
Урок закрепления новых знаний и выработки умений –
УЗНЗВУ;
3.
Урок комплексного использования знаний и умений – УКИЗ;
4.
Урок обобщения и систематизации знаний и умений – УОСЗ;
5.
Урок проверки, оценки и контроля - УПОКЗ
Комментариев нет:
Отправить комментарий